Estrategia didáctica mediada por las TIC para el fortalecimiento de la comprensión lectora

Reading comprehension is understood as the ability of an individual to capture as objectively as possible what an author wants to convey through a written text and that this, in turn, is embedded within another broader concept, such as reading competence. From this point of reference, the purpose of the research was to develop a didactic strategy mediated by ICT to strengthen the reading comprehension of elementary school students; it is specifically contextualized in the Rodrigo de Bastidas District Educational Institution in Santa Marta, Magdalena, Colombia. We worked under a mixed approach and a descriptive-explanatory type of research with a pre-experimental design. For which a sample composed of 28 students and 6 teachers was selected in a nonprobabilistic and intentional way. A reading comprehension pre-test was applied to students, an observation sheet and a structured interview to teachers and, finally, a reading comprehension post-test and questionnaire were applied to students and teachers. Among the results, it is highlighted that, once the strategy was applied with the use of ICT, the students improved reading comprehension with respect to the results made in the diagnosis; that is, at the literal and inferential level there was an increase in the average performance from 39% to 53% and 25% to 57% respectively; and the critical level improved the high performance from 36% to 57%. As a conclusion, it was determined that the application of teaching strategies mediated by ICT strengthens reading comprehension, develops skills and abilities in students that contribute to the improvement of the reading process.La comprensión lectora es entendida como la capacidad de un individuo de captar lo más objetivamente posible lo que un autor quiere transmitir a través de un texto escrito y que ésta a su vez, se encuentra inmersa dentro de otro concepto más amplio, como lo es la competencia lectora. Desde este referente, la investigación tuvo como propósito desarrollar una estrategia didáctica mediada por las TIC para el fortalecimiento de la comprensión lectora de los estudiantes de básica primaria; específicamente se contextualiza en la Institución Educativa Distrital Rodrigo de Bastidas de Santa Marta, Magdalena, Colombia. Se trabajó bajo un enfoque mixto y un tipo de investigación descriptivo- explicativo con diseño preexperimental. Para lo cual se seleccionó de manera no probabilística e intencional una muestra compuesta por 28 estudiantes y 6 docentes. Se aplicó un pretest de comprensión lectora a estudiantes, una ficha de observación y una entrevista estructurada a docentes y, por último, se aplicó un post test de comprensión lectora y cuestionario a estudiantes y docentes. Entre los resultados se destaca que, una vez aplicada la estrategia con el uso de las TIC, los estudiantes mejoraron la comprensión lectora con respecto a los resultados realizados en el diagnóstico; es decir, en el nivel literal e inferencial hubo aumento en el desempeño medio de 39% a 53% y 25% a 57% respectivamente; y el nivel crítico mejoró el desempeño alto de 36% a 57%. Como conclusión se determinó que la aplicación de estrategias didácticas mediadas por las TIC fortalece la comprensión lectora, desarrolla habilidades y capacidades en los estudiantes que contribuyen al mejoramiento del proceso lector

Propuesta de plan de mejoramiento para fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes de grado 2B del Colegio Santiago Alberione a través del uso educativo de las TIC.

A razón de las nuevas exigencias que el Sistema Educativo impone, las instituciones educativas se enfrentan al reto de responder a las expectativas de la sociedad y las entidades que ejercen vigilancia y control en términos de resultados, eficiencia y productividad dentro de sus procesos de mejora. En Colombia, el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES) se encarga de medir los procesos de calidad de la educación a través de las PRUEBAS SABER desde el año 1991, a fin de plantear las medidas necesarias para mejorar la calidad de la educación. Es por esto que vemos la conveniencia de presentar una propuesta investigativa que permita incorporar un plan de mejoramiento en pro de realizar ajustes en la forma de sugerir y emprender estrategias que impacten en la gestión educativa de la institución, a la luz del fortalecimiento de la comprensión lectora a través del uso educativo de las TIC. En estos momentos en los cuales la tecnología ha invadido todos los campos de acción (cultural, político, económico y educativo) se hace necesario planear desde la escuela estrategias pedagógicas que respondan a estos cambios. Es desde esta perspectiva que la gestión cumple un papel fundamental al planificar y organizar estrategias de aprendizaje que apunten a mejorar procesos en el interior del aula. Actualmente se considera la gestión como punto de partida para alcanzar los objetivos propuestos en una institución. Como bien lo menciona Confucio, “Aprender sin reflexionar es malgastar la energía”, es decir, no podemos olvidar que la gestión educativa obedece a un proceso dinámico que invita a reflexionar constantemente sobre el quehacer y su praxis. Ahora bien, la preocupación por la cualificación de los procesos de lectura en niños y jóvenes tanto en Colombia como en América Latina y el Caribe, ha sido el centro de reflexión no sólo de las comunidades académicas, sino de entidades gubernamentales que buscan, el éxito escolar y calidad en la educación. Gómez Palacio afirma que un buen nivel de lectura en los estudiantes garantiza la promoción académica y el acceso al conocimiento formal, pero lo relevante de este asunto es conseguir aprendizajes significativos, así como el desarrollo de las habilidades comunicativas y la construcción de nuevos conocimientos. En este sentido, la observación constante de nuestra práctica docente, permitió advertir el problema sistemático que viene presentándose con 17estudiantes del grado segundo B, un 58.8% de los integrantes del grupo del colegio Santiago Alberione, institución educativa de carácter privado, ubicada al norte de la ciudad de Bogotá, en el barrio Britalia Norte. Específicamente, hacemos referencia al problema del comportamiento lector, en particular con el aprendizaje de la lectura

Fortalecimiento de la comprensión lectora, en los estudiantes del grado tercero de la institución educativa el Túnel, Municipio de Cajibio Cauca

Los Estudiantes del Grado Tercero de la Institución Educativa El Túnel Cajibio Cauca, cuyas edades oscilan entre los siete y ocho años de edad, presentan falencias en cuanto a la comprensión lectora de diferentes textos evidenciándose por ende, la dificultad en la realización de actividades propuestas en las diferentes asignaturas, así mismo repercute en el bajo rendimiento académico; falencias derivadas también de las dificultades a nivel de la lectura, en cuanto al silabeo al leer, no reconocen e interiorizan los signos de puntuación, y por consiguiente no comprenden lo que leen. A nivel del proceso de enseñanza aprendizaje, es fundamental la apropiación de la lectura como herramienta pedagógica, en los diferentes campos del saber, y complementario a este proceso lectoescritor, es la comprensión lectora el eje central de aprendizajes significativos, de allí que es importante fortalecerla, incorporando metodologías y estrategias ludicopedagógicas innovadoras, que contribuyan a mejorar los desempeños académicos y potenciar el desarrollo de habilidades comunicativas en los Estudiantes del Grado Tercero.Third grade students of the El Túnel Cajibio Cauca Educational Institution, whose ages range between seven and eight years old, present deficiencies in terms of reading comprehension of different texts, thus evidencing the difficulty in carrying out activities proposed in different subjects, which also has an impact on low academic performance; deficiencies also derived from difficulties at the reading level, in terms of syllabication when reading, not recognizing and internalizing punctuation marks, and therefore not understanding what they read. At the level of the teaching-learning process, it is fundamental the appropriation of reading as a pedagogical tool, in the different fields of knowledge, and complementary to this reading-writing process, reading comprehension is the central axis of significant learning, hence it is important to strengthen it, incorporating innovative methodologies and ludic-pedagogical strategies, which contribute to improve academic performance and enhance the development of communicative skills in Grade Three students

Strengthening of critical reading competence in students in grade 8 of the Roberto García Peña School in the municipality of Girón through the solution of unknowns in recreational contexts as a didactic strategy

Los resultados de las Pruebas Saber muestran debilidades en los procesos de comprensión lectora de los estudiantes de educación básica, relacionados con los componentes semántico y pragmático de la lengua, que provocan limitaciones en la adquisición de saberes estructurales de cualquier área del conocimiento. El propósito de esta investigación se dirigió a fortalecer el aprendizaje de la lectura crítica en los estudiantes de los grados 7º y 8º de un colegio público, por medio de la propuesta didáctica Solución de Incógnitas en Contextos Lúdicos. Los objetivos específicos buscaron reconocer el estado de la competencia de lectura crítica en los estudiantes seleccionados y con ello, diseñar una propuesta creativa y efectiva que tuvo como insumos el diagnóstico y bases epistemológicas solidas en los aspectos de lectura; de lúdica en los contextos de aprendizaje; de pensamiento crítico, lateral y abductivo y de la interdisciplinariedad del conocimiento; que se implementaron por medio de incógnitas a manera de retos estructurados en niveles de juego reales y virtuales. La intervención se enmarcó dentro de los procesos cualitativos de la metodología de investigación acción, para intervenir en el aula con ambientes de aprendizaje didácticos que exigen la solución de incógnitas en espacios lúdicos; atendiendo a factores como la observación, la perspicacia, el pensamiento crítico, la coherencia, la inferencia abductiva y la argumentación; y de esta forma adquirir saberes interdisciplinares en las acciones del entendimiento de diversos discursos cotidianos y científicos.1. Contextualización De La Investigación 20 1.1 Situación Problemica 20 1.1.1 Informe de ISCE 2017 20 1.1.2 Situación problema en Colombia, Santander, Girón y colegio 21 1.1.3 Visión teórica 27 1.1.4 Relación con el PEI 28 1.2 Formulación de la pregunta de investigación 30 1.3 Objetivos del proyecto 30 1.3.1 Objetivo general 30 1.3.2 Objetivos Específicos 30 1.4 Justificación 31 2. Marco Referencial 36 2.1 Contextualización de la institución 36 2.1.1 Histórico 36 2.1.2 Geográfico 37 2.1.3 Demográfico 37 2.1.4 Política de calidad 37 2.1.5 Diagnóstico particular al curso 38 2.1.6 Interpretación 41 2.2 Antecedentes 44 2.2.1 Contexto internacional 44 2.2.2 Contexto nacional 46 2.2.3 Contexto regional 48 2.3 Marco teórico 51 2.3.1 Lectura crítica 51 2.3.2 Lectura de incógnitas 54 2.3.3 Procesos de abducción 59 2.3.4 El Pensamiento lateral 64 2.3.5 El Pensamiento crítico 65 2.3.6 La Neuroeducación 66 2.3.7 La Lúdica en el aula 70 2.3.8 Videojuegos 73 2.3.9 La interdisciplinariedad 74 2.3.10 Estrategia didáctica 77 2.4 Marco legal 78 2.4.1 Ley General de Educación 78 2.4.1.1 Los estándares. 79 2.4.1.2 Derechos Básicos de Aprendizaje. 80 2.4.1.3 Matriz de referencia. 80 2.4.1.5 Orientaciones metodológicas. 81 3. Diseño metodológico 83 3.1 Tipo de investigación 83 3.1.1 Investigación, cualidades, sentidos y escuela 83 3.2 Proceso de investigación 87 3.2.1 Observación y diagnóstico 87 3.2.2 Diseño y documentación 88 3.2.3 Implementación 89 3.2.4 Evaluación 94 3.2.5 Reflexión pedagógica 97 3.3 Población y muestra 99 3.4 Instrumentos 100 3.4.1 Convenciones 100 3.4.2 Estructura del Diario pedagógico 103 3.4.3 Rejilla para la evaluación de textos 104 3.5 Categorización de la investigación 105 3.6 Validación de instrumentos 109 3.7 Principios éticos 109 3.7.1 Consentimientos informados 109 4. Propuesta pedagógica 110 4.1 Presentación de la propuesta “ME LAS JUEGO CON LA INCÓGNITA” 110 4.2 Justificación y fundamentación teórica y pedagógica 114 4.3 Objetivos de la propuesta pedagógica 120 4.3.1 Objetivo General 120 4.3.2 Objetivo Específicos 120 4.4 Indicadores de desempeño 122 4.5 Metodología 123 4.5.1 Planeación de secuencia didáctica “Me las Juego con la Incógnita” Temporada 123 4.5.2 Planeación de secuencia didáctica “Me las Juego con la Incógnita” Temporada 2: 151 4.6 Fundamento pedagógico 174 4.7 Diseño de actividades 175 5. Resultados y discusión 175 5.1 Temporada 1 177 5.1.1 El Nivel uno: Encuentra las diferencias en pares de imágenes y encontrarás la puerta de ingreso 177 5.1.1.1 Estadistica puntajes nivel 1, Temporada 1. 179 5.1.2 El Nivel dos: Encuentra el titular para la imagen y podrás subir la escalera 181 5.1.2.1 Estadistica puntajes nivel 2, Temporada 1. 184 5.1.3 El nivel tres: Con Súper L explica la imagen y escalarás la montaña 186 5.1.3.1 Estadistica puntajes nivel 3, Temporada 1. 191 5.1.4 Nivel cuatro: Encuentra la imagen escondida y podrás cruzar el pantano 191 5.1.4.1 Estadistica puntajes nivel 4, Temporada 1. 195 5.1.5 Nivel cinco: Resuelve la figura y podrás cruzar el río caudaloso 196 5.1.5.1 Estadistica puntajes nivel 5, Temporada 1. 201 5.1.6 Nivel seis: Resuelve el dilema moral y podrás superar los obstáculos 202 5.1.6.1 Estadistica puntajes nivel 6, Temporada 1. 206 5.1.7 Nivel siete: Descubre el hecho de la imagen y podrás cruzar el lago de cocodrilos 206 5.1.7.1 Estadistica puntajes nivel 7, Temporada 1. 210 5.1.8 Nivel ocho: Organiza el texto coherentemente y podrás cruzar el fuego y por fin izar la bandera de lectura crítica 210 5.1.8.1 Estadistica puntajes nivel 8, Temporada 1. 214 5.2 Temporada 2 215 5.2.1 Nivel uno: Define las palabras desconocidas espontáneamente y encontrarás la dirección difícil 215 5.2.1.1 Estadistica puntajes nivel 1, Temporada 2. 220 5.2.2 Nivel dos: Ubica las ideas dominantes de los textos y serás un campeón de Parkour 221 5.2.2.1 Estadistica puntajes nivel 2, Temporada 2. 226 5.2.3 Nivel tres: Entiende las greguerías y recorrerás la ciudad en el menor tiempo posible 226 5.2.3.1 Estadistica puntajes nivel 3, Temporada 2. 232 5.2.4 Nivel cuatro: Desarrolla las analogías y cruzarás el laberinto urbano 232 5.2.4.1 Estadistica puntajes nivel 4, Temporada 2. 235 5.2.5 Nivel cinco: Encuentra al culpable del cuento policíaco y de esta manera identificarás la pandilla 236 5.2.5.1 Estadistica puntajes nivel 5, Temporada 2. 241 5.2.6 Nivel seis: Soluciona los acertijos y encontrarás los productos especiales ocultos en el supermercado 242 5.2.6.1 Estadistica puntajes nivel 6, Temporada 2. 247 5.2.7 Nivel siete: Explica los porqués de las cosas y los fenómenos y ganarás el partido de fútbol de barrio 248 5.2.7.1 Estadistica puntajes nivel 7, Temporada 2. 252 5.2.8 Nivel ocho: Argumenta los puntos de vista de los personajes participantes de un acontecimiento y llegarás a la meta de lectura crítica en el auto de Súper L 253 5.2.8.1 Estadistica puntajes nivel 8, Temporada 2. 255 6. Conclusiones Y Recomendaciones 257 6.1 Conclusiones 257 6.2 Recomendaciones 258 Referencias bibliográficas 261 ANEXOS 268MaestríaThe results of saber test show weakness about Reading comprehension process to students from basic levels, related to semantic and pragmatic components of the language, leading to limitations to acquire structural learning’s from any area of knowledge. The purpose of this research was to strengthen the development of critical reading level of students from 7th an 8th grades in a public high school by means of the didactic proposal: “solution of unknowns in playful contexts”. Specific objectives looked for recognize the state of critical reading competence of selected students and from that, to design a creative and effective proposal which had as supplies the diagnosis and solid epistemological bases about aspects like reading, learning playful contexts, critical, lateral and abductive thinking and knowledge interdisciplinarity which were implemented by means of unknowns in the manner of structured challenges in real and virtual game levels. The intervention was framed into qualitative processes of the action research methodology in order to intervene in the classroom with didactic learning environments which demand the solution of unknowns in playful spaces; by heeding to factors as watching, insight, critical thinking, coherence, abductive inference and argumentation and in this way to acquire interdisciplinary, knowledge about understanding actions of diverse daily and scientific discourse

La comprensión lectora a través del texto literario la fábula

Las fábulas responden a la historia, la cultura, las tradiciones y la cotidianidad de diferentes pueblos expresada a través de personajes, imágenes y diversos recursos literarios como la personificación, el símil y la metáfora”. Carlos Ayala (1982). El objetivo general de esta investigación, se orientó hacia el fortalecimiento de la comprensión lectora por medio de las fábulas. El proyecto de investigación se desarrolló a través del proyecto de aula, donde las voces de los estudiantes se registraron en diarios de campo, se partió desde las necesidades e intereses de los educandos y se implementó la Investigación, Acción Participativa (IAP), la cual parte desde una perspectiva cualitativa con un enfoque etnográfico

Plan lector y booktubers como didácticas para fortalecer los niveles de lectura de los estudiantes de quinto grado del centro educativo ayúdame a vivir.

Esta investigación es el resultado del trabajo realizado en el Centro Educativo Ayúdame a Vivir de Barranquilla con los estudiantes de quinto grado, el cual tuvo como propósito fortalecer los niveles de lectura mediante la implementación de las estrategias didácticas Plan Lector y Booktubers. En la propuesta se utiliza la metodología cualitativa, el paradigma sociocrítico y la investigación acción como método de estudio. En los resultados más destacados se encontró que los estudiantes en un 80% alcanzaron el dominio de los tres niveles de lectura, el literal, el inferencial y crítico - intertextual, y el uso de Booktube como estrategia para la promoción de su lectura crítica, no solo a partir de textos literarios sino desde la diversidad textual y la mediación de las TIC.This research is the result of the work carried out at the Centro Educativo Ayúdame a Vivir in Barranquilla with fifth grade students, whose purpose was to strengthen reading levels through the implementation of the Reading Plan and Booktubers didactic strategies. The proposal uses qualitative methodology, the socio-critical paradigm and action research as a study method. In the most outstanding results, it is found that 80% of the students reach mastery of the three reading levels, the literal, the inferential and critical – intertextual, and the use of Booktube as a strategy for the promotion of their critical reading, not only from literary texts but from textual diversity and the mediation of ICT.Magíster en EducaciónMaestrí

La comprensión lectora a través del texto literario la fábula

Las fábulas responden a la historia, la cultura, las tradiciones y la cotidianidad de diferentes pueblos expresada a través de personajes, imágenes y diversos recursos literarios como la personificación, el símil y la metáfora”. Carlos Ayala (1982). El objetivo general de esta investigación, se orientó hacia el fortalecimiento de la comprensión lectora por medio de las fábulas. El proyecto de investigación se desarrolló a través del proyecto de aula, donde las voces de los estudiantes se registraron en diarios de campo, se partió desde las necesidades e intereses de los educandos y se implementó la Investigación, Acción Participativa (IAP), la cual parte desde una perspectiva cualitativa con un enfoque etnográfico

Fortalecimiento de la comprensión lectora, a través de cuentos infantiles en transición

El siguiente proyecto plantea una propuesta de intervención para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de 5 a 6 años, del grado Transición. En la comprensión lectora existen diversas falencias como: deficiencias en la decodificación, problemas de memoria, escaso vocabulario, dificultad para comprender el significado de las palabras cuando está escuchando lecturas, según el contexto y falta de motivación, las cuales pueden ser subsanadas desde la educación inicial. En este caso, la propuesta se centra en fortalecer la comprensión lectora, a través de la lectura de cuentos infantiles de los escritores colombianos: Yolanda Reyes e Ivar Da Coll. Se proponen estrategias orientadas hacia la comprensión lectora significativa. La metodología se basa en el aprendizaje significativo y en la propuesta de la pedagogía conceptual, con un enfoque cualitativo y un diseño de investigación-acción (IA). Los instrumentos utilizados son: registro de observación y entrevistas semiestructuradas, estos instrumentos fueron validados por dos pares académicos. La investigación se desarrolló en cuatro fases: Diagnóstico, planeación, observación y reflexión, en la primera se caracterizan las falencias, en la segunda se elaboran los instrumentos y se plantea la propuesta pedagógica, en la tercera se implementa la secuencia didáctica y por último se realiza la recolección de datos y se triangula la información obtenida, lo cual da lugar a la discusión de resultados, las conclusiones y las recomendaciones.The next project raises an intervention proposal to strengthen reading comprehension in five- and six-years old students on the level of transition. In reading comprehension there are several shortcomings like: Deficiencies in decoding, memory problems, vocabulary poverty, difficulties understanding the meaning of words when students are listening to readings, according to the context and lack of motivation, which can be corrected from initial education. In this case the proposal consists on strengthen reading comprehension, through the reading of children's stories by Colombian writers: Yolanda Reyes and Ivar Da Coll. Strategies oriented towards meaningful reading comprehension are proposed. The methodology is based on meaningful learning and the proposal of conceptual pedagogy, with a qualitative approach and an action research design (AR). The instruments used are: observation records and semi-structured interviews. These instruments were Made by two academic peers (Doctor and doctoral candidate). The research was developed in four phases: formulate, design, execute and close. In the first shortcomings are characterized, in the second the instruments are elaborated and the proposal is proposed, in the third the didactic sequence is implemented. Finally, the data collection is carried out and the information obtained is triangulated which gives rise to the discussion of results, conclusions and recommendations

Estrategias didácticas lúdicas mediada por la WEB 2.0 para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes

The purpose of the research was to design a playful didactic strategy mediated by WEB 2.0 to strengthen students reading comprehension. It was structured under a quantitative approach, using an observation technique, collecting and characterizing the results with the use of descriptive statistics for data analysis, with the selection of a sample of 62 students belonging to the 5th grade of primary school of Teofilo Roberto Potes Education Institution located in Buenaventura, Valle del Cauca. To whom a pret-test and a survey were applied in order to in order to establish an initial parameter against habit, interest, frequency and level of reading competence and finally a post –test was applied to measure the dependent variable and the impact of the didactic strategy. As a result, the averages obtained by the students during the application of the post-test showed an increase in reading comprehension compared to the initial test. It is concluded from the research that by applying educational strategies mediated by WEB 2.0 contributes to the strengthening of reading comprehension in students.La investigación tuvo como propósito diseñar una estrategia didáctica lúdica mediada por la WEB 2.0 para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes. Se estructuró bajo un enfoque cuantitativo, mediante técnica de observación; recolectando y caracterizando los resultados con el uso de estadística descriptiva para el análisis de los datos, con la selección de una muestra de 62 estudiantes pertenecientes al grado de 5° de primaria de la Institución Educativa Teófilo Roberto Potes de Buenaventura del Valle del Cauca. a quienes se le aplicó un pret-test y una encuesta con el fin de establecer un parámetro inicial frente al habito, interés, frecuencia y nivel de competencia lectora y finalmente se aplicó un post-test para lograr medir la variable dependiente y el impacto de la estrategia didáctica. Como resultado, los promedios obtenidos por los estudiantes durante la aplicación del post-test, evidenciaron un incremento en la comprensión lectora, comparados con la prueba inicial. Se concluye de la investigación que al aplicar estrategias didácticas lúdicas mediada por la WEB 2.0 contribuye con el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes

Fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de grado quinto

El presente proyecto de investigación busca fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de Grado Quinto de la Institución Educativa Ciudadela de Occidente Sede La Patria, mediante estrategias lúdico-pedagógicas que contribuyan a mejorar sus aprendizajes. Para tal fin, se realiza un diagnóstico sobre los estilos de aprendizaje y el nivel de desarrollo de su comprensión lectora, se analizan los resultados y se diseña una propuesta lúdico-pedagógica que permita mejorar la comprensión lectora. Se toma como marco de referencia los planteamientos realizados por diferentes autores sobre constructivismo, como Vigotsky y Piaget; de igual manera, los propuestos por Solé en torno a las posibilidades que se pueden implementar en el aula para lograr la comprensión lectora; teniendo en cuenta lo propuesto por el Ministerio de Educación con respecto a los niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y sentido crítico. Con respecto a las competencias lectoras, lo expresado por la OCDE donde se enfatiza en la comprensión, utilización y reflexión sobre textos escritos, para desarrollar el conocimiento de los estudiantes y sus capacidades para desempeñarse en la sociedad. El enfoque metodológico de la investigación es de tipo mixto enfocado a la investigación acción, cuya muestra es un grupo de 22 estudiantes de grado 503 de la I.E. Ciudadela de Occidente, de Armenia, Quindío.research project seeks to strengthen reading comprehension in Fifth Grade students of the Ciudadela de Occidente Educational Institution Sede La Patria, through playful-pedagogical strategies that contribute to improving their learning. To this end, a diagnosis is made on the learning styles and the level of development of their reading comprehension, the results are analyzed and a playful-pedagogical proposal is designed to improve reading comprehension. The approaches made by different authors on constructivism, such as Vigotsky and Piaget, are taken as a frame of reference; in the same way, those proposed by Solé regarding the possibilities that can be implemented in the classroom to achieve reading comprehension; taking into account what is proposed by the Ministry of Education regarding the levels of reading comprehension: literal, inferential and critical sense. With regard to reading skills, what is expressed by the OECD where it is emphasized in the understanding, use and reflection on written texts, to develop students' knowledge and their capacities to function in society. The methodological approach of the research is of a mixed type focused on action research, whose sample is a group of 22 students of grade 503 of the I.E. Citadel of the West, of Armenia, Quindío